Uno de los libros que más me ha marcado en la vida, es el Principito, un verdadero modelo del valor de la amistad.
...Maestra de Educación Primaria, la Psicopedagogía se cruzó en mi vida el año pasado, y como si se tratara de un imán me llevó a matricularme en la Universidad Complutense de Madrid. Abro este blog, a modo de baúl en el cual me abriré a reflexionar sobre la educación y orientación, y a través del cual espero descubrir mis limites y potencialidades como futura orientadora...
"Segregación, Integración e Inclusión"
En este artículo Carmen García refleja el análisis y la reflexión de estos tres términos, dentro de la educación especial. Y a partir de dicho análisis proyecta una visión crítica del papel de la educación especial y su evolución, analizando el significado de segregación, integración e inclusión.
1. SEGREGACION:
Este concepto alberga el modelo educativo
considerado de utilidad para aquellas personas “etiquetadas” con una determinada
discapacidad que les hace alejarse de la regla.
Distingue entre “anormales educables” y “anormales
no educables”, estos últimos se ven aproximados a un sistema solamente
asistencial.
Establece una educación distinta para
personas diferentes, al margen de la escuela ordinaria. Entiende la educación especial, como una
necesidad y, una terapia para los niños discapacitados, por ello el nombre de
pedagogía terapéutica.
Desde el punto de vista histórico, el
objetivo de la segregación, más que intentar proteger a las personas discapacitadas,
estaba pensada para proteger a la comunidad, ya que a estas personas se les
consideraba como “peligros reales”.
Sin embargo, hoy en día aún sigue la idea de
que “es de utilidad que determinados
niños sean educados a parte, no sólo para ellos sino para los niños y maestros
de las clases normales”. Por lo tanto, la segregación es la conclusión
de un proceso de exclusión social.
2. INTEGRACION
La integración es un término que se opone a
la segregación, legitimándose como una necesidad de integrar a las personas
previamente segregadas del sistema educativo. Sin embargo es un paso importante
en la educación especial, ya que también se trata de integrar a aquellas
personas que tienen dificultades de adaptación, es decir, aquellos que se
incluyen en las cifras de fracaso escolar.
La integración promueve la educación de
alumnos con discapacidad a un ambiente lo menos restrictivo posible, en
el que puedan disfrutar de la oportunidad de recibir programas de
adaptación individualizada (PDIs), adecuados a sus características y
necesidades.
Desde el punto de vista de la historia de la
educación especial, el informe Warnock, fue una aportación de gran relevancia
en el espacio de la educación especial, pues recoge el
paso del modelo tradicional, basado en el diagnóstico-tratamiento a
otro modelo basado en la idea necesidad-servicio.
En este momento es cuando aparece por primera
vez el término Necesidad Educativa Especial, que se entiende como
la necesidad permanente o temporal que cualquier alumno puede tener para
adaptarse al currículum ordinario.
Por otro lado, el concepto de integración también
está relacionado con el principio de normalización, ya que este concepto se
muestra como “un principio de acción
tendente a que se les dé a los deficientes la posibilidad de hacer cosas
normales y tener acceso a lugares comunes”.
En cambio, la integración, en el momento de la
práctica no ha sustituido del todo a la segregación, porque no se ajusta a
anular los mecanismos de exclusión que existen dentro de un sistema educativo
incapaz de adaptarse a los nuevos retos.
3. INCLUSION:
Uno de los objetivos de este término es pretender
superar las limitaciones del término anterior, integración. La principal
diferencia se fundamenta en que reconoce el derecho a la diferencia y a ser
tratado de acuerdo a ella, no se basa tanto en que las personas cambien y sean
“menos diferentes” como en que la sociedad acepte estos aspectos que los hacen
“diferentes”.
La educación pública solo será legitimada si
sus prácticas son coherentes con los ideales democráticos.
La inclusión debe implicar el reestructurar
una escuela que, en muchas ocasiones, responde a un modelo de organización que
se adapta muy poco a los cambios. Si a esto le añadimos la falta de medios y el
desconocimiento, y falta de concienciación de muchos profesionales de la
enseñanza, a pesar de las reformas llevadas a cabo, como consecuencia lo que
queda es que la práctica sigue siendo la misma.
A partir de estos aspectos, se nos plantean varias
cuestiones importantes, que deben hacernos reflexionar sobre el sistema
educativo que tenemos y sobre la educación que creemos que deben recibir los
niños que poseen necesidades educativas especiales, ya tengan alguna
discapacidad o no la tengan.
Está claro que vivimos en una sociedad muy
complicada, pues los principios democráticos en los que se asienta defienden el
derecho a que cada persona sea respetada
en su individualidad y reciba un trato de acuerdo con la misma. En el
momento que esa “individualidad” da respuesta a diferentes parámetros de
“normalidad” no hay inconvenientes, pues contamos con un sistema educativo
preparado para atender a aquellos alumnos con unas necesidades educativas especiales
“comunes” a la media. Sin embargo, hay que preguntarse qué pasa en el momento
que un niño no aprende siguiendo el currículum ordinario.
En este caso, a dichas necesidades solo se
puede dar respuesta si afrontamos el proceso enseñanza-aprendizaje desde el
principio de “individualización”. Al partir del
currículum ordinario hay que saber adaptarse a las necesidades que plantea cada
niño, pero esto precisa que en los centros educativos se den, al menos dos
requisitos indispensables:
Por un lado, un marco organizativo abierto, que se pueda adaptar
a las necesidades específicas y concretas del contexto donde han de desarrollarse
las prácticas educativas.
Y por otro lado, equipos de profesionales que estén motivados,
y sean conscientes de la responsabilidad que tienen, y con una formación que
les permita evaluar de un modo adecuado las necesidades de cada niño para poder
elaborar las estrategias de intervención convenientes.
Hasta que estas condiciones no se
generalicen, el sistema educativo actual no podrá dar respuesta a las
necesidades educativas que nuestros alumnos y la sociedad está demandando.
Sin embargo, no debemos rendirnos,
porque los cambios necesarios no se dan de
un día para otro. No dudo de que existan centros educativos que responden a
estos principios perfectamente. Pero no deben ser solo unos pocos los que den
respuesta a estas necesidades, sino que deberían ser todos.
Técnicas de Animación
Dinámicas de Grupos
El primer curso de dinámica de grupos tuvo lugar en Bethel, en el año 1947 de la mano de Kurt Lewin (1890-1947) un alemán formado en la escuela de la Gestalt, al que se considera como su principal precursor y quien por primera vez empleó el término de dinámica de grupos. A partir de entonces la dinámica de grupos se ha popularizado y desarrollado ampliamente desde diferentes disciplinas como la psicología social, la sociología, la antropología, la psiquiatría, la psicología industrial, la pedagogía, el trabajo social o la psicología clínica, siendo observada desde múltiples perspectivas y conceptualizaciones, de las que López-Yarto (1997) destaca especialmente tres:
Dinámica de grupos = conjunto de fenómenos que suceden cuando dos o más personas se reúnen formando un grupo y que determinan el quehacer del mismo y gran parte de las conductas de sus miembros.
Dinámica de grupos = rama de la psicología que se preocupa por aplicar métodos científicos a la investigación de por qué los grupos humanos se comportan de la manera como lo hacen, tomando como objetos de estudio los fenómenos que ocurren en grupos de muy diversos tipos.
Dinámica de grupos = conjunto de métodos prácticos de trabajo con grupos, aunque más que hablar de dinámica de grupos deberíamos hablar de “técnicas de trabajo basadas en la dinámica del grupo”.
“La dinámica de grupos es la fuerza o energía que sirve de base a la productividad de los grupos, cuyo estudio lleva a comprender la causa y el efecto de las fuerzas que operan dentro de los mismos y a ayudar a éstos a adquirir sensibilidad ante sus problemas y competencias para resolverlos." Sedo (1974).
Si lo pensamos bien, la mayoría de las intervenciones tanto sociales como educativas que se realizan con niños y jóvenes, tienen en común una característica que es que se realizan a través de grupos, de forma que acercándonos al campo teórico de su dinámica, se plantea como un requisito que no puede faltar, puesto que su conocimiento nos ofrece multitud de posibilidades.
Sirven para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que nos permiten optimizar los procesos comunicativos y establecer diversas estrategias a la hora de trabajar.
También promueven el desarrollo personal, en el momento que nos dan herramientas para poder identificar y facilitar procesos de inserción por parte de los sujetos en un grupo, para potenciar la autoestima, y para concienciar a los miembros del grupo de los propios procesos de enseñanza-aprendizaje.
Por último creo que son estimulantes de la participación en todo el proceso, pues nos dan claves para poder potenciar el protagonismo del grupo en el programa de trabajo, y para favorecer la resolución de conflictos dentro del mismo grupo dándole un enfoque constructivo de los problemas.
Por tanto, creo que conocer las claves básicas y esenciales de la dinámica de grupos, hace que tengamos una herramienta que nos permite encontrar caminos de solución a los problemas que puedan surgir en las relaciones interpersonales, y al mismo tiempo, nos ayuda a mejorar el rendimiento de los grupos.
Las EMOCIONES
¿Qué sería de nosotros si no tuviéramos EMOCIONES?
Las emociones son fundamentales en nuestra vida pues reflejan nuestro mundo interno, nos permiten conocernos y satisfacer mejor nuestras necesidades y deseos, y entender muchas de nuestras conductas, pues dirigen una gran parte de éstas.
También nos ayudan en la toma de decisiones, ya que después de darle vueltas a muchas cosas, muchas veces, al final hacemos lo que sentimos.
Permiten que nos demos cuenta de nuestras actitudes o pensamientos, y nos ayudan a modificarlos en momentos necesarios.
Por otro lado tienen una función muy importante que es la de facilitar la adaptación al medio en el que vivimos, y a relacionarnos mejor.
Por eso, cuando en la educación emocional hay deficiencias, aparecen problemas de autoestima, dificultad para relacionarse íntimamente con los demás, hipersensibilidad a las críticas, etc. Por lo que entre los problemas más comunes en relación a las emociones nos podemos encontrar con los siguientes:
- Que la persona reaccione con una intensidad incoherente con las características de la situación.
- Que se de una respuesta emocional diferente a la situación que la ha desencadenado.
- Que haya una experiencia muy pobre y limitada de sentimientos.
Sin embargo, no todo es de color negro, ya que una buena expresión emocional permite:
- Que se pueda sentir la realidad y actuar coherentemente.
- Estimular la empatía en los otros.
- Comunicar el valor de los hechos.
- Desarrollar un autoconcepto, una autoestima y un sentido de sí mismo.
Manejar las EMOCIONES en ORIENTACIÓN:
Barreto, Arranz y Molero (1997), nos ofrecen algunas sugerencias útiles para el manejo de las emociones:
a) Permitir la expresión de la emoción:
Por eso, cuando en la educación emocional hay deficiencias, aparecen problemas de autoestima, dificultad para relacionarse íntimamente con los demás, hipersensibilidad a las críticas, etc. Por lo que entre los problemas más comunes en relación a las emociones nos podemos encontrar con los siguientes:
- Que la persona reaccione con una intensidad incoherente con las características de la situación.
- Que se de una respuesta emocional diferente a la situación que la ha desencadenado.
- Que haya una experiencia muy pobre y limitada de sentimientos.
Sin embargo, no todo es de color negro, ya que una buena expresión emocional permite:
- Que se pueda sentir la realidad y actuar coherentemente.
- Estimular la empatía en los otros.
- Comunicar el valor de los hechos.
- Desarrollar un autoconcepto, una autoestima y un sentido de sí mismo.
Manejar las EMOCIONES en ORIENTACIÓN:
Barreto, Arranz y Molero (1997), nos ofrecen algunas sugerencias útiles para el manejo de las emociones:
a) Permitir la expresión de la emoción:
- respetar silencios.
- permitir el llanto.
b) Dar mensajes congruentes:
- de comprensión.
- de ayuda.
c) No dar falsas esperanzas:
- son increíbles y pueden generar desconfianza.
d) Preguntar necesidades:
- no presuponer nada de lo que el entrevistado nos pueda decir.
e) Sugerir distracción:
- el pensamiento continuo sobre el dolor lo agudiza.
f) Mantener la mirada de interés y comprensión:
- sentir la empatía a través de conductas no verbales alivia.
g) Contacto físico y proximidad:
- la cercanía acoge y favorece la intimidad y la confianza. (Aunque hay que tener
muchísimo cuidado con este punto, pues si no lo hacemos en el momento adecuado,
puede darse el efecto contrario).
El cazo de Lorenzo
¿Qué sería del mundo si no hubieran personas diferentes?
¿Por qué muchos piensan que aquellas personas con discapacidad no pueden hacer lo mismo que los demás?
¿Por qué la discapacidad va normalmente asociada a aspectos negativos?
Este pequeño cuento, lleno de ilustraciones y poca letra, es para mí mucho más que eso. Lo descubrí en mis prácticas de tercero de Magisterio de Primaria, cuando un día mi tutor puso este vídeo en clase con los alumnos de 3ºEP.
Este cuento trata de hacer llegar a todo el mundo, que constantemente las personas sólo ven el cazo que lleva Lorenzo, es decir, la discapacidad. Sin embargo, a caso Lorenzo no hace lo mismo que los demás, ¿no siente? ¿no ríe? ¿no se divierte? ¿no piensa? ¿no le afectan las cosas? ¿no sueña?...
Todas aquellas personas que se quedan en el simple cazo rojo, son las que tienen ideas equivocadas, las que no conocen este mundo de cerca, y las que se pierden algo maravilloso, porque si ahondarán un poquito más se darían cuenta de cosas que nunca se habrían imaginado.
Al final del cuento, hay una frase que para mí es sensacional:
“Muchas veces te he ignorado por miedo, por no saber cómo tratarte, por no equivocarme, pensando que Dios se había equivocado… Creía que vivías triste, sin esperanza, y lleno de sueños inalcanzables. Pero tú me enseñaste que: Ríes, lloras, bailas, tienes sueños, juegas… posees capacidad de superación… Me has enseñado a ver que eres como yo”.
1000 razones para VIVIR cada minuto de nuestra VIDA
El Libro para aprender a Ser FELIZ
La vida es como cada uno la quiere hacer, no es tarea fácil, pues cada día nos encontramos con nuevas retos.
La vida a veces nos golpea tan fuerte que nos cuesta seguir adelante, pero siempre hay cosas por las que merece la pena seguir soñando.
Ser feliz es mucho más fácil de lo que parece, y después de leer este libro, seguro que tendrás una actitud más optimista.
Todo el mundo sabe que no hay una receta exacta para la felicidad, aunque muchos crean haber encontrado una fórmula matemática. Pero es cierto que hay diversas actitudes que hacen que seamos más alegres y optimistas.
La escritora Monica Sheehan, ha intentado recopilar en su libro Be Happy (sé feliz), esos pequeños detalles de la vida cotidiana que podemos realizar día a día para para sentirnos cada vez un poco mejor con nosotros mismos y con los demás.
Es un libro pequeño, tamaño bolsillo, en el cual cada página va acompañada de ilustraciones que representan de forma divertida todas y cada una de las frases del libro.
A pesar de ser un libro pequeño, está cargado de sentimientos, y estoy segura de que todo aquel que lo lea, terminará con una sonrisa en la cara.
Habilidades de COMUNICACIÓN FAMILIAR
En CEAPA, la "Confederación Española de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos" ha proporcionado este vídeo, en el cual se presentan tres situaciones:
1) Negociación de una norma con una niña de 6-12 años (Cómo llegar a acuerdos).
3) Conflictos entre hermanos. Ejemplo de mediación.
1) Negociación de una norma con una niña de 6-12 años (Cómo llegar a acuerdos).
2) Manejo del autocontrol. Las consecuencias de tener conciencia de nuestro estado de ánimo y saber regularlo.
3) Conflictos entre hermanos. Ejemplo de mediación.
Además también hay una guía en formato pdf. en la cual se ofrecen pautas para trabajar las situaciones anteriores.
PARTE 1 PARTE 2
"Jugar CON otros NO CONTRA otros"
Bajo este nombre se encuentra un proyecto que hice para la asignatura de Juegos, Juguetes y Ludotecas, para trabajar la cooperación para la Paz a través del juego.
Con este título, trabajo el juego cooperativo, que por su estructura (interacción, cooperación, aceptación, respeto y tolerancia) contribuye de manera positiva a la consecución de un ambiente mejor para los alumnos.
Los juegos cooperativos son un medio que, aplicado con rigurosidad y constancia, permiten y facilitan procesos de autoconocimiento, interacción, socialización, e inclusión, sobre todo en el colegio. Los maestros en general, deberían educar e inculcar este tipo de juego en las labores escolares y asegurar en sus alumnos un futuro lleno de goce, respeto y colaboración consigo mismos y con los demás.
El juego y la cooperación para la
Paz será el punto de partida para el inicio de la semana. La cooperación entre
los miembros de cada grupo dará lugar a que los alumnos/as interactúen a través
del juego, esto les ayudará a conocerse, potenciar por nuestra parte la
cooperación y trabajar aquellos valores de carácter no competitivos.
“Las ideas de paz y
cooperación deben estar presentes en todas las disciplinas escolares, en libros
de texto, en los sistemas organizativos de las escuelas, en las actividades de
tiempo libre”.
Los juegos llamados cooperativos
están pensados para colaborar con el adversario y por tanto, uno gana si todos
ganan o pierden juntos si el equipo está mal organizado. El principio de los juegos
cooperativos de mesa descansa en la persecución de un objetivo de grupo, el
cual se puede realizar sólo por la ayuda mutua y la solidaridad entre los
jugadores. Los juegos cooperativos se iniciaron en algunos países como Canadá,
Alemania y Francia. Actualmente, existen algunas propuestas de juegos de mesa
para desarrollar actitudes y valores relacionados con la educación para la Paz,
como son la ayuda, la cooperación, la autoestima y la confianza, entre otros.
Los juegos cooperativos son una sana forma para que los niños y niñas de corta
edad aprendan una alternativa a la resolución violenta de los conflictos.
En estos tiempos de guerras y conflictos violentos por
todo el planeta, proponer los caminos hacia la Paz y la no violencia y hacerlo
además jugando, puede ser una de las grandes aportaciones culturales, que
además de divertidas, los mayores podemos ofrecer a nuestros pequeños alumnos
ciudadanos. El juego es fundamental para el desarrollo humano y
esta considerado uno de los Derechos del Niño, por lo que se recomienda que las
actividades lúdicas tengan que ser orientadas hacia finalidades educativas, y
que la sociedad y los poderes públicos se han de esforzar por favorecer este
derecho.
Lamentablemente, los juegos trasmiten en la mayor parte de las propuestas, los valores actuales que se centran en el individualismo, la pasividad, las fantasías violentas, la competitividad, la violencia... Estamos pues frente a un universo lúdico que no fomenta precisamente los necesarios valores educativos para convivir en un mundo global. Con ellos es posible cooperar jugando, crecer colaborando, vivir compartiendo.
Pedagógicamente el juego
cooperativo con
los elementos que lo componen, explica el compartir entre individuos con fines
recreativos en donde se fomenta la participación, la cooperación, lo que en
términos generales conducen a los niños a adoptar conductas prosociales.
Desde la antigüedad el
juego ha sido mirado como una herramienta llena de incertidumbre que permite
placer; a todo niño le gusta jugar, es incansable a tal actividad desde que se
levanta hasta la hora de acostarse, para ellos el juego es expresión, mundo
aparte, acto social, donde es obligación la acción libre. Los antiguos
definieron el juego como las acciones propias de los niños, la broma, la risa,
la alegría y el jolgorio. Para los Hebreos y para los Romanos era alegría y
jolgorio.
La agresión en el
escolar llega influenciada por las condiciones externas a la institución,
aunque, en el interior de la escuela también se adoptan actitudes negativas que
contribuyen en la creación de ambientes que generan dichas conductas.
Los
juegos presentan casi siempre elementos de conflicto entre las aspiraciones de
los jugadores, pero cuando las reglas del juego lo permitan los jugadores
pueden tratar de solventar, mediante la cooperación, las dificultades derivadas
de la competencia existente entre ellos.
La
importancia del juego cooperativo:
Jugar cooperativamente
permite superar miedos, gestionar conflictos y comprenderse a uno mismo y a los
demás. Los niños educados en la cooperación, la aceptación y el éxito
compartido tienen muchas posibilidades de desarrollar una personalidad
saludable. Sin embargo, hoy la tendencia del juego no es precisamente el
tablero para jugar en familia como hace unos años. Hoy, las videoconsolas
inundan los espacios de tiempo de los pequeños y los jóvenes.
De ahí la importancia de
impulsar juegos para estas plataformas que centren valores cooperativos, de no
violencia, ecología y respeto por la diversidad humana.
En cualquier caso es
importante que tanto educadores como familiares potencien este tipo de juegos
digitales pero con valores no violentos y cooperativos o de respeto del
entorno. En esto, cada uno de nosotros decide. Pero más importante que los
juegos digitales, es que promuevan entre los más pequeños el jugar entre ellos,
porque no es lo mismo interactuar con una máquina que con otra persona.
Los
juegos cooperativos pueden ayudar a los niños a:
- Tener más confianza en sus capacidades.
- Tener más confianza en los demás.
- Desarrollar sentimiento, expresarlos, aceptarlos, transformarlos y a
aceptar los demás.
- Vivir a los demás como seres complementarios.
- Permite espacio a los débiles y sentirse valorados como los demás.
- Sentirse responsable de sí mismo y de los demás.
- Superar miedos.
- Comunicarse positivamente con los demás.
- Gestionar los conflictos.
- Comprenderse a sí mismo y a los demás.
La
educación para la paz es un proceso continuo y orientado a la acción que tiene
que tener su reflejo en el entorno de incidencia, en nuestro caso la escuela en
la que convivimos.
La Buena Suerte
Claves de la PROSPERIDAD
¡¡¡Hola a todos!!!
Hoy os voy a hablar de un libro que para mí, ha significado mucho, pues no es un libro cualquiera.
Antes de ponerme a leerlo pensé que me iba a dar aquellas claves importantes para tener buena suerte en la vida, pero no podía ser tan fácil. Para mi sorpresa me encontré con una historia llena de magia, donde había un gran mago, apuestos caballeros, rocas parlantes, y muchos personajes curiosos. Sin embargo, esta historia tiene un trasfondo mucho más importante que el hecho de ser un caballero y viajar en busca de algo, sino que te hace ver que la buena suerte, no es algo que o lo tienes, o no lo tienes, sino que debes construirla, debes trabajarla, debes quererla, y ganártela día a día. Este mensaje tan profundo, pero a la vez tan simple, parece mentira que después de leerlo te deje dándole vueltas.
Después de leer este libro, mi forma de ver las cosas cambió, pues uno mismo es la causa de su buena suerte. Hay que ser positivos en la vida, y mirar a la cara a las dificultades, verlas como pruebas que la vida nos pone para ser mejores, hay aprender de los errores para no volver a cometerlos.
¿¿¿Y vosotros creéis en la SUERTE o en la BUENA SUERTE???
Aquí os dejo una página para averiguarlo:
"La Buena Suerte"
"La Buena Suerte"
Gabriel vive a 6.000 kilómetros del colegio
Los padres del niño almeriense que estudia por Internet son antiautoritarios y naturalistas.
Link de la noticia: El País
Un inspector aconseja a echar a una maestra porque sus alumnos de 4 años tienen demasiado nivel para una escuela pública.
- La docente trabaja en la escuela española de Escaldes-Engordany de Andorra.
- Un inspector de Madrid aconseja que la profesora deje el centro y regrese a España.
- Asegura que los niños tienen un nivel demasiado alto para una escuela pública.
- Los padres han pedido a la Embajada que la profesora se quede. Si no es así, dicen que se concentrarán frente a la sede Diplomática.
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